上海教师招聘面试指导：教师语言的情感要求

 

　　一、教师语言情感的特征

　　"感人心者、莫先乎情"、"言为心声"。在情感语言的系统中，先有情感体验，然后才有相应的语言表达。或者说，语言的运用是受一定情感支配或影响的，什么样的语言反映什么样的情感。所谓"良言一句暖三冬"是肯定性情感的表征，"恶语伤人六月寒"是否定性情感的说明。由此可见，在情感一语言系统中，情感是语言的内容，语言是情感的形式。教师在运用教学语言时，要融入自己的情感，真情去打动学生。教师语言情感应具有以下三个特征∶

　　1.情感的现实性

　　不可否认，教师语言都包含着一定的情感，具有明显的现实性，它是在与学生交流中产生的。教师对教育对象、教学内容的喜怒哀乐之情几乎全部都是通过他的讲授语、置疑语、诱导语、教育语表现出来的。鲁迅的《藤野先生》一文中刻画出藤野先生诲人不倦"循循善诱，同情和爱护中国留学生的语言、动作、神情，尤其是先生那简朴、准确、生动的语言，展示出了藤野先生朴素、正直、严谨的思想感情。

　　2.情感的广泛性

　　教师情感的喜、怒、哀、乐要表之于语言，教师教育教学的传、道、启要表之于语言，也就是说教师要运用语言传达他教育、教学、管理、生活的各个方面，在这一切方面中，不论是讲理、言事、还是评入、论物，他所用的语言必须内容正确、语法规范、音色优美、情感丰富，所以教师语言情感的广泛性就不仅仅是指教学，而是指与学生接触的方面。这里有两种倾向应当注意克服∶一是教学语言情感丰富，可以讲得眉飞色舞，生动传神，甚至进入教学内容的一个角色，时而开怀大笑，时而豪情奔放，时而声泪俱下，确实给学生以感染和熏陶，而下课后与学生的交往中则不苟言笑，虚与委蛇，甚至冷若冰霜，形同路人。二是教学语言情绪不饱满、情感不丰富，不会随着教学的变化而调节自己相应的情感，从头至尾都是一种腔调，丝毫看不出教师对所教内容、对教育工作的感情表露，但是下课后则不一样，要么对学生置之不理，要么对学生过分亲密，要么动辄训人，要么一味迁就。这些教师语言情感领域便十分狭窄了。正确的是喜怒有了，宽严有度，亲疏有别。

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