2023年上海教师招聘模拟试题及答案41

　　　　　1.学生解答几何难题后，对自己的解题思维过程进行反思总结，这种学习策略是

　　( )。(单选)

　　A.复述策略

　　B.组织策略

　　C.元认知策略

　　D.资源管理策略

　　2.王老师能根据学生的学习活动判断学生使用的是什么样的学习策略，这说明学

　　习策略具有( )。(单选)

　　A.主动性

　　B.迁移性

　　C.外显性

　　D.内隐性

　　3.下列属于元认知策略的是( )。(单选)

　　A.做笔记

　　B.列提纲

　　C.设置学习目标

　　D.统筹安排学习时间

　　4.学习中为提高学习效率，用以调节学习行为和认知活动的方法是( )。(单选)

　　A.学习策略

　　B.学习动机

　　C.学习理念

　　D.学习目标

　　5.在语文课上，张老师在教学生“明”这个字时，她告诉学生：“太阳和月亮放在

　　一起多明亮啊”!张老师的这一做法符合记忆术中的( )。(单选)

　　A.形象联想法

　　B.谐音法

　　C.关键词法

　　D.语义

　　6.学习迁移是指在一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，这里的经验包括

　　( )。(多选)

　　A.知识

　　B.方法

　　C.技能

　　D.态度

　　7.数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属于( )。(多选)

　　A.自上而下的迁移

　　B.自下而上的迁移

　　C.正迁移

　　D.水平迁移

　　8.学习热胀冷缩原理后，很容易掌握各种金属的一般特征，这是一种具体迁移。

　　( ) (判断)

　　9.依照奥苏贝尔的观点，一切有意义学习都可能受到原有认知结构的影响，因此，

　　有意义学习中存在迁移现象。( )(判断)

　　10.阅读案例，回答问题。

　　中学生李某学业成绩良好，在一次数学单元测试前，他认为这关考试小菜一碟，未加以重视，结果考试成绩相当不理想，后来有机会参加学科竞赛，他认为能否获奖很大程度上影响自己的升学，发誓一定要得奖，结果事与愿违。

　　问题：

　　(1)阐述耶克斯—多德森定律。

　　(2)运用耶克斯—多德森定律，分析李某两次考试失败的原因，并提出恰当控制动机水平的建议。

　　1.【答案】C。解析：本题考查学习策略的应用。根据迈克尔等人 1990 年做出的分类，可将学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。

　　选项A，复述策略指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。复

　　述策略着重强调的就是重复识记。常见的复述策略有：利用不随意识记和有意识记;排

　　除相互干扰;整体识记和分段识记;多种感官参与;复习形式多样化;画线;圈点批注。

　　选项B，组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格，以及归类策略。

　　选项C，元认知策略指学习者对自己认知过程及结果的有效监视和控制的策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略。元认知策略

　　包括：计划策略、监控策略和调节策略。

　　选项D，资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，具体包括时间管

　　理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习工具利用策略和人力资源利用策略。题干中，学生解题后，对自己的解题思维过程进行反思总结，属于对自己的对认知

　　活动结果的检查，属于元认知策略中的调节策略，故本题选择 C 选项。

　　2.【答案】C。解析：本题考查学习策略的特点。学习策略具有外显性、内隐性、迁移性和主动性。

　　选项A，主动性是指学习策略可以根据学习材料和学习情境的特点进行自我调整。

　　选项B，迁移性是指从某种学习情境中获得的学习策略，能够有效地迁移到类似或

　　者不同的学习情境中。

　　选项C，外显性是指在学习中使用的一些学习操作可以直接观察到。

　　选项D，内隐性是指学习策略是在头脑中借助内部言语进行的内部意向活动。

　　题干中，教师通过观察学生的学习活动来判断学生所采取的学习策略类型，体现的

　　是学习策略的外显性，A、B、D 三项不符合题意，故本题选 C。

　　3.【答案】C。解析：本题考查的是元认知策略。迈克尔等人 1990 年做出的分类，可将学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中，元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。具体包括计划策略、监视策略和调节策略。

　　综上所述，本题选 C。

　　4.【答案】A。解析：学习策略是指学习者为提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。题干所述为学习策略。学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已发生的学习活动，并使个体行为朝向一定的学习目标的一种心理倾向或内部动力。

　　5.【答案】A。解析：形象联想法就是把需要识记的材料与某些具体的事物、字母、数字、汉字，包括一些图形等联系起来，借助形象思维记忆和想象。谐音联想法是指学习一段材料时运用联想，假借意义，对记忆很有帮助。关键词法是指将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。语义指通过联想，将新旧知识联系起来，赋予新知识更多的意义。题干中，将太阳和月亮放一起比较明亮是将学生原来学习的日和月与新学习的“明”联系起来，将新旧知识建立起了联系。因此本题选择 A。

　　选项A，做笔记属于精加工策略。精加工策略通过形成新旧知识之间的联系，使新

　　信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。常用方法有记忆术、

　　做笔记、提问、生成性学习等。

　　选项B，列提纲属于组织策略。组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内

　　在联系，形成新的知识结构，便于理解和记忆。常用的组织策略有列提纲、利用图形和

　　表格以及归类等。

　　选项C，设置学习目标属于元认知策略中的计划策略。计划策略包括设置学习目标、

　　浏览学习材料、产生待回答的问题以及分析完成任务的方法等。

　　选项D，统筹学习时间属于资源管理策略。资源管理策略则是辅助学生管理可用的

　　环境和资源的策略，具体包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习

　　工具利用策略和人力资源利用策略。

　　6.【答案】ABCD。解析：在学习中，学生能做到举一反三、触类旁通，能运用所学的知识解决问题，实质上是学习迁移的体现。学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。即已获得的知识经验、知识结构、动作技能、学习态度、策略和方法等与新知识、新技能之间所发生的影响。只要有学习，就有迁移。故该题选 ABCD 四个选项。

　　ABCD 选项均符合题意，故选 ABCD。

　　7.【答案】BC。解析：根据迁移内容的抽象和概括水平的不同，把迁移分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。也就是指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。也叫横向迁移。垂直迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，也就是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习：一是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习。由数字运算到字母运算是下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验，所以是自下而上的迁移。根据迁移的性质和结果，把迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，积极迁移。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。题干中数字运算有利于字母运算，所以是正迁移。故本题选择 BC 项。

　　8.【答案】×。解析：本题考查学习迁移的分类。根据迁移的内容不同来划分，可以把迁移分为一般迁移和具体迁移。一般迁移，也称“非特殊迁移”、“普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。具体迁移，也称“特殊迁移”，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。即具体经验迁移到另一种学习。学习金属热胀冷缩原理后，很容易掌握各种金属的一般特征，体现的是原理的迁移，属于一般迁移。题干说法错误。

　　9.【答案】√。解析：本题考查的是认知结构迁移理论。奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为：一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。故本题说法正确。

　　10.【参考答案】

　　(1)心理学家耶克斯和多得森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。

　　(2)失败原因：耶克斯—多德森定律指出当面对的任务属于容易程度时，学习动机越高学习效果越好;当所面对的任务属于困难程度时，学习动机越低学习效果越好。材料中的中学生李某却在面对简单的数学单元测试时，学习动机较弱。而在完成困难的学科竞赛这种较为困难的任务时，学习动机处于极高的状态。这些恰好与耶克斯-多德森所表述的内容相反，因此最终都以失败告终。

　　建议：在以后的学习过程中，学生在面对不同难度系数的任务时，要恰当的控制自己的动机水平。如当遇到较难任务时，降低学习动机，轻松迎战;当遇到较简单任务时，增强学习动机，仔细认真完成教学任务;但一般所遇任务大多属于中等难度，这时学习动机处于中等程度最好，适当的压力能够成为前进的动力。

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