2023年上海教师招聘模拟试题及答案29

　　　　1.我国设立的多个少儿科技创新奖项，旨在激发学生的创作热情和兴趣，吸引更多学生投入科技创新的学习当中。这实则是学习动机理论中( )的充分体现。(单选)

　　A.强化理论

　　B.自我实现理论

　　C.自我效能理论

　　D.成败归因理论

　　2.由于经常性失败体验，导致学生产生对行为结果无力控制，无能为力的心理，这被称为( )。(单选)

　　A.自尊

　　B.害羞

　　C.躁狂

　　D.习得性无助

　　3.学习的结果是形成一种良好的认知结构，当一位学生反复学习某一种知识，不断温习记忆，那么这种行为可以促进良好认知结构形成的( )。(单选)

　　A.可利用性

　　B.可辨识性

　　C.稳定性

　　D.结构性

　　4.下列迁移理论中，完全忽略主体因素对学习迁移产生影响的是( )。(单选)

　　A.共同要素论

　　B.形式训练说

　　C.概括化理论

　　D.关系转换理论

　　5.周莉看阅读题的时候，喜欢带着问题去看文章，这种元认知策略是( )。(单选)

　　A.调节策略

　　B.注意策略

　　C.计划策略

　　D.监控策略

　　6.学生在学习数学知识时，将所学到的数学知识按照一定的逻辑归纳成一个知识网络。这种学习策略是( )。(单选)

　　A.组织策略

　　B.计划策略

　　C.复述策略

　　D.精加工策略

　　7.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，影响学习迁移的主要因素包括( )。(多选)

　　A.学习任务的相似性

　　B.原有认知结构

　　C.心向与定势

　　D.学习的指导

　　8.在学习中如果能合理地增强正强化，利用负强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。( )(判断)

　　9.最早提出自我效能感这一概念的心理学家是班杜拉。( )(判断)

　　10.疫情期间，小林一直在家上网课，但网课的效果并不理想，小林形容上网课是无聊直播，根本提不起兴趣，抱怨老师讲课的节奏太快，听不懂也跟不上，课堂提问回答不上来被老师指责不认真，课后作业不会写也被父母骂又懒又笨，上网课期间，小林整个人精神萎靡，完全学不进去，久而久之，小林对学习丧失了信心和动力，认为自己就不是一块学习的料，每天只打卡根本不听课，对成绩也越来越无所谓。

　　请分析小林丧失信心和动力的原因。(案例)

　　1.【答案】A。解析：本题考查的是学习动机理论。

　　A选项，强化理论是行为主义学派的观点。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。因此，在学习活动中，采取各种外部手段，如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起身其相应的学习行为。

　　B选项，从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。

　　C选项，自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。

　　D选项，成败归因理论。美国心理学家维纳从三个维度把归因分为：稳定与不稳定归因、内在与外在归因、可控与不可控归因。具体到某一个体时，他又将归因分为六个方面因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状况和外界环境。而这六个因素中，有的是稳定的，有的是不稳定的;有的是内在的，有的是外在的;有的是可控的，有的是不可控的。

　　题目所述“设立科技创新奖项”的行为，是一种正强化的手段，符合强化理论，故本题选A。

　　A、C、D项：与题干不符，排除。故本题选B。

　　2.【答案】D。解析：本题考查习得性无助含义。

　　一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

　　根据题干“由于经常性失败体验，导致学生产生对行为结果无力控制，无能为力的心理”得知为习得性无助，故本题选D选项。

　　3.【答案】C。解析：本题考查奥苏伯尔的认知结构迁移理论。

　　认知结构迁移理论认为，学习者的认知结构是影响学习迁移的重要因素。奥苏伯尔提出了影响迁移的三个主要的认知结构变量或认知结构的特征：①可利用性，即学生面对新的学习任务时，其认知结构中应具有吸收并固定新知识的原有观念，这样才能够产生意义学习。②可辨识性，指新的学习任务与同化它的相关知识的可分辨程度。两者的分辨程度越高，越有助于迁移并避免因新旧知识的混淆而带来的干扰。③稳定性，指学生面临新的任务时，其认知结构中原有知识是否稳定巩固。原有知识越稳定巩固，越有助于迁移。

　　题干中，反复学习知识，不断温习记忆，是在加强知识的稳固性，因此可以促进良好认知结构形成的稳定性。故本题选择C选项。

　　4.【答案】A。解析：本题考查早期迁移理论。

　　选项A，共同要素说认为，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，产生学习迁移。两种情境中的相同要素越多，迁移的量和可能性越大。这一理论把迁移局限于有相同的刺激-反应的联结，完全忽略了学生主体因素对学习迁移的影响。A项符合题意。

　　选项B，形式训练说认为，通过一定的训练可以使心智的各种官能得到发展，从而转移到其他学习上去。它关注主体官能的发展。

　　选项C，概括化理论认为，迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。它关注主体概括相同原理的能力。

　　选项D，关系转换理论认为，迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟。学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于察觉到手段和目的之间的关系。它关注主体对关系的理解与顿悟。

　　综上所述，只有共同要素说忽略了主体因素对学习迁移的影响，答案选A。

　　5.【答案】D。解析：本题考查的是元认知策略。

　　选项A，调节策略是指根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标，根据对认知策略效果的检查，采取相应的补救措施，修正错误，总结经验教训等。

　　选项B，一切学习活动都始于注意。学习者学会与掌握将注意指向或集中在所需要的信息上的方法，技巧或规则被称为集中注意策略。属于认知策略的一种。

　　选项C，根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预计其有效性。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

　　选项D，监控策略指在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并且根据有效标准评价各种认知活动、策略的效果。监控策略包括阅读时集中注意力、对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。

　　监控策略是指对自身行为某方面的有意识关注，“带着问题看文章”属于监控策略。故此题答案为D。

　　6.【答案】C。解析：本题考查学习策略的分类。

　　选项A，组织是对相关内容进行归纳整理的过程。组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形和利用表格。符合题意。

　　选项B，计划策略是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性。

　　选项C，复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。

　　选项D，精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。

　　综上，选项B、C、D均与题意不符，故本题答案选择A。

　　7.【答案】ABCD。解析：影响迁移的主要因素有：

　　1.相似性。学习对象的相似性的大小主要由两项任务中含有的共同成分决定，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。

　　2.原有认知结构。原有学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。

　　3.学习心向与定势

　　除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

　　故本题答案选择ABCD。

　　8.【答案】√。解析：一般来说，正强化和负强化都起着增强学习动机的作用，如适当的表扬与奖励、获得优秀成绩、取消考试等便是正强化或负强化的手段。惩罚则一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来，如频繁的惩罚、考试不及格等便是惩罚的手段。

　　所以在学习中如能合理地增强正强化，利用负强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。故本题说法正确。

　　9.【答案】√。解析：自我效能感是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。

　　10.【参考答案】

　　材料中的小林丧失信心和动力的原因有以下原因：

　　首先，归因为内部的、稳定、不可控的，即归因为能力;材料中小林的学习落下之后，认为自己就不是一块学习的料，既认为自己能力不行，归因错误。

　　其次，尊重的需要没有得到满足，低层次需要没有得到满足，就不会向高层次需要发展。材料中小林课堂提问回答不上来被老师指责不认真，课后作业不会写也被父母骂又懒又笨，尊重的需要没有得到满足。

　　再次，产生习得性无助。材料中小林认为自己能力不行之后，每天只打卡根本不听课，对成绩也越来越无所谓，产生了习得性无助。

　　最后，对网课不感兴趣，没有发挥自身主观能动性。材料中小林形容上网课是无聊直播，根本提不起兴趣，抱怨老师讲课的节奏太快，听不懂也跟不上。