2022年上海教师招聘模拟试题及答案13

　　科目一(1-3)

　　1.三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的过渡。为三国鼎立局面形成奠定基础的关键性战役是( )。

　　A.淝水之战

　　B.官渡之战

　　C.赤壁之战

　　D.巨鹿之战

　　2.17世纪西方对东方进行商业垄断贸易和殖民扩张中，一些国家纷纷建立“东印度公司”，其中英国的“东印度公司”最为人熟知。下列国家中，也建立过“东印度公司”的是( )。

　　A.德国

　　B.荷兰

　　C.西班牙

　　D.葡萄牙

　　3.被称为“近代中国开眼看世界的第一人”的是( )。

　　A.林则徐

　　B.魏源

　　C.严复

　　D.孙中山

　　科目二(4-10)

　　4.“再生产科学所需要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。”这表明教学活动具有( )。

　　A.引导性

　　B.简捷性

　　C.直接性

　　D.实践性

　　5.教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这里强调教学应该重视( )。

　　A.传授知识

　　B.发展能力

　　C.培养个性

　　D.形成品德

　　6.王军写了保证书，决心遵守《中学生守则》，上课不再迟到。可是冬天一冷，王军迟迟不肯钻出被窝，以至于再次迟到。对王军进行思想品德教育的重点在于提高其( )。

　　A.道德认识水平

　　B.道德情感水平

　　C.道德意志水平

　　D.道德行为水平

　　7.小星判断道德问题时，不仅能依据规则，而且能出于同情和关心做出判断。根据皮亚杰道德认知发展理论，小星的道德认知发展处于( )。

　　A.自我中心阶段

　　B.权威阶段

　　C.可逆阶段

　　D.公正阶段

　　8.李老师经常强调自己对学生不负任何实际责任，给予学生充分的自由，不教授学习的方法，一切活动由学生自己进行;学生中有许多推卸责任、寻找替罪羊、容易激怒的行为，师生关系冷漠，教学效果较差。由此推测李老师与学生之间的关系倾向于( )师生关系。

　　A.专制型

　　B.放任型

　　C.民主型

　　D.友好型

　　9.某班不久前更换的语文老师由于缺乏教学经验，在该班的第一堂课讲得不太好，此后该班学生在上这位老师的课时，都认为老师讲得不好，尽管一段时间下来这位老师的教学水平已经有了质的飞跃。这种现象称为( )。

　　A.社会刻板印象

　　B.晕轮效应

　　C.首因效应

　　D.近因效应

　　10.材料：一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车或有人超车时，爸爸总是口出不逊张嘴就骂，不是骂警察就是骂别的司机，一天妈妈放学接他，正见他站在校门口对另一个同学口吐狂言：“小子!你他妈的等着，明天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷我!”妈妈吃惊小小的孩子能说出这样的话来。

　　结合以上材料，谈谈影响学生品德的因素有哪些，教师应该如何培养学生良好的品德?

　　科目一(1-3)

　　1.【答案】C。解析：东汉末年军阀混战，其中影响比较大的战役是公元200年的官渡之战和208年的赤壁之战。官渡之战是曹操与袁绍之间的战役，该战役后曹操统一北方，赤壁之战曹操败于孙刘联军，为三国鼎立局面的形成奠定了基础。淝水之战发生于东晋与前秦之间，巨鹿之战发生于秦末，均不符合题意。故选C。

　　2.【答案】B。解析：16世纪末17世纪初开始，欧洲各国纷纷在东方建立商贸公司，进行商业垄断贸易和殖民扩张，以荷兰和英国先后建立的东印度公司最有代表性。

　　3.【答案】A。解析：历史学家范文澜称赞林则徐是“近代中国开眼看世界的第一人”。故选A。

　　科目二(4-10)

　　4.【答案】B。解析：教学过程是一种特殊的认识过程。学生认识的特殊性表现在以下几方面：

　　(1)间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介间接的认识世

　　界;

　　(2)引导性，需要在富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成;

　　(3)简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。

　　题干中提及到了学生能在一小时内就学会二项式定理，体现了简捷性。

　　5.【答案】B。解析：本题考查教学规律的应用。教学过程要遵循掌握知识与发展能力相统一的规律，即在教学过程中教师不仅要重视知识的传授，还要重视学生能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中。题干中教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”，强调教学不仅要传授给学生直接知识，还应教给学生正确的学习方法，发展学生的能力，因此本题选B。

　　A选项，传授知识属于“授人以鱼”，与题干侧重点不符。

　　C选项，培养个性是素质教育的基本内涵之一，与题干中教学规律不符。

　　D选项，形成品德属于在教学过程中重视学生的思想品德，并不是题干中描述的“能力”。

　　A、C、D三项均与题意不符，因此本题选B。

　　6.【答案】C。解析：本题考查品德的心理结构的应用。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种基本心理成分。其中，道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。题干中王军决心上课不再迟到，可是冬天一冷就再次迟到，表明其恒心不足，说明其道德意志的缺失，所以对王军进行思想品德教育的重点在于提高其道德意志水平，因此本题选C。

　　A选项，道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。

　　B选项，道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。

　　D选项，道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。

　　A、B、D三项均与题意不符，因此本题选C。

　　7.【答案】D。解析：本题考查皮亚杰的道德发展阶段论。皮亚杰把儿童品德的发展划分为自我中心阶段、权威阶段、可逆阶段和公正阶段。公正阶段(10—12岁)的儿童认为公正的奖惩不能千篇一律，应根据各人的具体情况进行。公正阶段的儿童在进行道德判断时不是依据单纯的、僵化的规则，而是考虑到他人的具体情况，出于同情和关心。题干中小星判断道德问题时，不仅能依据规则，而且能出于同情和关心做出判断，处于公正阶段。

　　A项，自我中心阶段(2—5岁)，该时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看作是他自身的延伸。规则对他来说不具有约束力。皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题。

　　B项，权威阶段(5—8岁)，又称他律道德阶段，该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错，而不会考虑行为的动机。

　　C项，可逆性阶段(8—10岁)，自律道德的开始阶段，开始按照内在标准进行道德判断，认为道德是可以修改的，即不单纯服从权威，也不机械地遵守规则、要求平等。

　　A、B、C三项均与题意不符，故此题选D。

　　8.【答案】B。解析：本题考查的是师生关系的基本类型。勒温曾在1939年将教师的领导方式分为：专制型、民主型和放任型。

　　选项A，专制型的师生关系模式以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。教师在教室内采取专制的作风，并担负全部的责任，计划班级的学习活动，安排学习的情境，指导学习的方法，控制学生的行为;学生没有自由，只是听从教师的命令，对教师往往是敬而远之。

　　选项B，放任型的师生关系模式以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。在教学中，以这种师生关系模式为主的教师采取放任的作风，不负任何实际责任，给予学生充分的自由，要他们学习自己所高兴的东西。教师不控制学生的行为，也不指示学习的方法，一切活动由学生自己进行。

　　选项C，民主型的师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。教师在教室内以民主的方式教学，重视集体的作用，与学生共同计划，共同讨论，帮助学生设立目标，指引学生对照着目标进行学习。

　　选项D，友好型，干扰项。

　　题干中，老师对学生不负任何实际责任，给予学生充分的自由，一切活动由学生自己进行，符合放任型的师生关系的特点。选项A、C、D均与题意不符，故本题选B。

　　9.【答案】C。解析：本题考查印象形成效应。印象形成是指个体在有限信息的基础上，对认知对象的某些属性作出判断或对其总体特征形成印象的过程。印象形成效应包括社会刻板效应、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射效应等。

　　选项A，社会刻板效应是指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异。

　　选项B，晕轮效应，是指我们在对别人做评价的时候，常喜欢从或好或坏的局部印象出发，扩散出全部好或全部坏的整体印象，就像月晕(或光环)一样，从一个中心点逐渐向外扩散成为一个越来越大的圆圈，所以有时也称为月晕效应或光环效应。也就是“一好百好”、“一坏百坏”的现象。

　　选项C，首因效应指在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，也叫最初效应。

　　选项D，近因效应指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应。

　　根据题干，因为老师第一堂课没有讲好，就认为该老师以后也讲不好，即最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，属于首因效应。A、B、D三项均不符合题意，故本题正确答案为C。

　　10.【参考答案】解析：

　　影响学生品德的因素包括外部因素和内部因素两方面，外部因素包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体等，内部因素包括认知失调、态度定势、道德认知等。

　　从以上材料中可以看出，影响该儿童品德的因素主要是家庭教养方式，由于受到爸爸不良行为的影响，儿童对家长的行为进行模仿，从而影响了良好品德的形成。

　　教师培养学生良好的品德可以从以下几个方面进行：(1)有效的说服;(2)树立良好的榜样;(3)利用同伴(群体)约定;(4)价值辨析。对于该儿童的教育尤其需要注意与家长沟通，正确与家长的配合，给儿童树立良好榜样。