上海教育学知识之教学过程的基本规律梳理

　　从当今的社会现实来说，国家越来越重视教育的发展，现阶段的教育体制改革和教师待遇的提升，以及立法方面的完善都体现了全社会对教育的重视以及对教师的尊崇，所以越来越多的人选择从事教师这一行业。今天小编带大家了解上海教育学知识之教学过程的基本规律梳理，希望对各位考生有所帮助。

　　在教师招聘考试当中，教学这一章是一个重点内容，是必考点，尤其是关于教学过程的基本规律、教学原则、以及教学方法，这三个重难点要用全题型备考，除了知道基本原理之外，还要知道如何运用，那么我们现在首先为大家梳理教学过程的基本规律，一共包含了四大规律：

　　间接经验与直接经验相统一

　　该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系。直接经验就是学生在探索和改造世界的过程中，体悟、感知和概括出来的经验。间接经验是人类文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，主要表现为自然科学、社会科学、人文科学等文化成果，是个体通过交往等活动获得的前人、别人的经验。

　　学生以学习间接经验为主。首先，就学生的认识任务而言，学生认识的主要任务是大量地接受间接经验，以学习书本知识为主;其次，就教学中教学的任务而言，学生在教学中主要的不是探求新的真理，而是学习和继承人类已有的认识成果，即书本知识。

　　学生学习间接经验要以直接经验为基础。强调学生以学习书本知识为主，决不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用。因为学生的认识遵循人类认识的普通规律，从感性到理性，不断深化，学生的间接经验是建立在直接经验的基础上的。以间接经验为主并不是不要直接经验。

　　只强调间接经验：赫尔巴特

　　只强调直接经验：杜威

　　掌握知识与发展能力相统一

　　掌握知识与发展能力是既有区别又有联系的，两者是相互统一和相互促进的。

　　掌握知识是发展能力的基础。智力是在掌握知识的过程中形成、发展和表现出来的，引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。

　　能力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的智力、能力，是进一步掌握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度。实践表明：智能发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。

　　掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。教师应重视学生智力的发展。智力的发展是学生掌握文化科学知识的必要条件，能有效地提高他们的学习效率;教师应引导学生自觉地掌握和运用知识。知识虽然并不等于智能，知识掌握得多也并不一定表明智能发展得好，但两者互相联系，教师调动学生学习的积极性，引导学生自觉地掌握知识，就能促进学生智能的发展;要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。

　　教师的主导与学生的主体相统一

　　该规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程。教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中处于主体地位，双方具有本质的联系。

　　教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。原因如下：学生在各方面并不成熟，学生对知识的掌握、能力的培养、品德的提高离不开教师的组织和安排，需要教师的指导;教师代表社会向学生提出教学要求;教师受过专业训练，有较丰富的知识。

　　学生在学习过程中处于学习的主体地位，应充分发挥学生的主体能动性。学生是学习的主人。教师的教学内容只有被学生主动地吸收、消化才能为学生所掌握;学生虽然许多方面并不成熟，需要教师的指导，但他仍是认识和自身发展的主体，具有主观能动性。因此只有充分发挥学生的主观能动性，才能促进教学活动的顺利开展。否定学生在教学中的主体作用，必然会削弱教学的效果。

　　教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。两者相互联系，相互促进。既要重视教师的主导作用，通过教师的组织、调节、指导，促进学生的发展，又要充分发挥学生的主体作用，调动学习的积极性，使学生适应教师的教学。将两者割裂开来，或是只强调某方面的作用是偏面的、错误的。

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